西方古代儿童美术教育：

西方美术教育可以追溯到古希腊时代。雅典的教育重视智育、德育和美育，通过这种教育，培养身心和谐发展、能履行公民职责的人。在雅典教育制度中，儿童从7岁开始就可进入文法学校和音乐学校学习。在文法学校中尚未熟悉字母轮廓的儿童，便依照教师所写的描画。图画教学不是传授谋生的技艺，而是旨在促进儿童身心和谐发展。

古希腊的哲学家德谟克利特（Democritus)提出了“模仿说”的美术起源论，他将艺术看成是可以改变人的重要手段，主张对儿童的艺术教育既要注重天赋，又要强调勤学，这样能使儿童在掌握技能的同时养成良好的思想品质。

同时期的亚里士多德曾批判斯巴达军事教育忽略了人的全面发展，尤其逛艺术的发展，而大为赞赏关注音乐、修辞等人格全面发展的雅典教育。亚里士多德认为艺术教育是促进学生和谐发展的核心。他认为艺术教育不仅是进行美育的有效手段，而且担负着智育的一部分职能，也是实施道德教育不可缺少的内容。它能激发人的心灵，发展人的理智，因此，要促进学生的和谐发展，不能没有艺术教育。

文艺复兴时期，人们在人文精神的感召下，对美术教育有了新的认识，其间几乎所有主要的教育家都提出了艺术教育的要求，主张通过美育，全面发展儿童的身心。

捷克教育家夸美纽斯（J.A.Comenius)的著作《大教学论》为在学校实施美术教育做了铺垫。他主张对儿童实施一种周全的教育，即从道德、知识、身体和艺术等方面促进儿童发展，而艺术教育则主要发展儿童的首创精神，培养儿童的艺术才能。夸美纽斯推崇美术在教育中的作用。他认为，美术对儿童有较强的吸引力，能诱发其内在动机，激发儿童主动学习。他说：“一切儿童都有一种要画图画的天生冲动，这种练习就可以给他们快乐.他们的想象就可以从这种感觉的双重动作中得到激发。”在述及艺术教学法时，他提出凡是应当做的都必须从实践中去学习，要“从雕刻中去学雕刻，从画图中去学画图”。

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