如何培养完整的学前儿童美术教育观？

完整的学前儿童美术教育观需要回答的是“基于幼儿教育全面发展教育目标的学前儿童美术教育的目标是什么”与“可以通过什么样的路径达成既定目标”两个重要的命题。幼儿教育全而发展教疗目标指明了儿童“体、智、德、美”全面和谐发腰的意义。学前儿童美术教育领域是儿童全面发展教育的重要阵地，确认其在全面发展教育目标达成中的意义显得尤其重要。

讨论美术教育能为学前儿童全面发展带来什么样的意义，可以从学前儿童美术教育活动的基本特质维度来考察。

首先是动作性特质。学前儿童，特别是4岁之前的孩子，其动作发展水平和他们的绘画表达与手工创作有着极其密切的联系。早期儿童动作发展一般遵循先粗大动作、后精细动作的次序，手眼协调能力也在动作发展的进程中逐步得到强化。美术创作，不管是绘画还是手工，都离不幵对动作发展水平的依赖。艾斯纳就曾提出：“从生理学角度考虑，美术可以发展儿童的肌肉。”如何使得日常的绘刚表达与手工制作和学前阶段儿童的动作发展与特征紧密结合，是学前儿童美术教育教学过程中需要面对的一个重要课题。符合儿童动作发展规律的美术活动，在有意促进他们动作，特别是精细动作发展的同时，还将有效地保护与诱发他们的表现兴趣。

其次是认知性特质。美术创作的过程是儿童个体的内部思维积极动员的过程。美术创作一般包括信息获取、信息加工以及表象输出几个过程。在信息获取阶段，儿童需要对所而对的审美信息进行剖別、删选；在信息加工阶段，儿童需要激活储备的符号与相应的审美信息进行连接，在大脑中形成每个具体的表象；表象输出阶段也就是日常所谓的创作环节，儿童需要结合活动环境所提供的材料、工具来决定用怎样的方式将表象显性化。在整个创作过程中，认知始终参与其中，它在促成美术创作行进的过程中，也促成了自身的发展。虽然在儿童发展的早期，受个体认知发展水平的限制，认知参与水平比较低，但随着儿童动作发展水平的提高、主观表现意愿的日益强烈，认知参与美术创作的水平也在快速提升并逐渐占据主导地位。

以绘画创作为例，早期儿童绘画表达基本经历如下四个过程：简单组合，或者叫两个图形单位之间的简单组合；复杂组合，或者叫数个图形单位间的组合；同类系列，或者叫一系列图形单位的概念组合；场景表现.即以一些图像组合描述一个事件或场景等。在儿童绘画表达发展进程中，他们的思维参与水平也在经历由具体到抽象、由个別到概括的变化。

可以说，认知性特质是早期儿童美术创作的一个核心特质。

再次，习惯性特质。美术创作既要关注结果也要关注过程，这在学前教育界已经是一个共识。儿童美术创作的过程特征一般表现在两个方面，一是内部的思维加工过程，二是显性的行为表达过程。关于内部思维加工过程这里不再赘述。显性的行为表达过程是指儿童以什么样的行为方式来达成美术创作的目的的过程，包括学习行为、创作行为以及管理行为等。

就学前儿童的发展而言，作品的呈现有其重要的意义，可以呈现儿童认知、社会性、情感以及动作技能的发展。在创作过程中，美术对于儿童学习品质的形成以及良好习惯的养成有着重大的意义。创作过程中，无时无刻不隐含着怎样与人交往，怎样管理材料、工具与环境，怎样经营创作进程的机会。在美术教育过程中，一旦教师帮助儿童把握住这些机会，并在一贯的合理要求与环境烘托中协助儿童学会坚持，有助于儿童形成学习行为、创作行为、管理行为以及交往行为的动力定型，对其，良好习惯的养成必然大有裨益。因此，学前儿童美术教育的习惯性特质意指要辟重美术创作过程中存在的大量发展儿童良好行为习惯与学习品质的机会。

最后，审美性特质。早期儿童美术创作的过程是审美活动的过程，儿童的美术作品是其投射情感与寄托理想的重要对象。儿童视角的“真、善、美”与“假、恶、丑”等审美体验时常呈现于他们的作品当中。艾斯纳认为：“美术能帮助人们批评社会，并以隐喻的方式传达某种价值观；美术能将人带入梦幻和潜意识境界，从而使心灵最隐秘处的思想和情感得以敞开；美术以极强烈的情感力量，培养人与人的亲善关系。”美术教育需要将创作过程与结果、作品的形式与表现的内在相结合，完整地展现创作的审美意义。促进儿童对美的敏感性，培养他们对艺术与美的兴趣，为将他们培养成人格健全完善的个体打下良好基础，应该是早期儿童美术教育的重要目标。

总而言之，学前儿童美术教育作为幼儿园整体教育的重要组成部分，其内部系统当中蕴藏着儿童“体、智、德、美”发展的大摄机会与可能。因此，跨出美术教育的小系统范畴，从儿童整体人格建构与教育总目标的视野出发，对重构学前儿童美术教育的价值取向有很重要的理论与实践意义。

我们认为学前儿童美术教育应该在学前教育总目标的范畴当中，学前儿童审美能力发展是美术教育的基本目标，但不是唯一目标.学前儿童的认知智慧、行为习惯、肌肉动作、自主管理等方面能力的发展也是美术教育能帮助儿童达成的重要方面。学前儿童美术教育是整合型教育，而不是简单的审美创造性教育。

在完整的美术教育观的指导下，基于学前儿童发展的美术教育课程构成必须包括美术教学活动、美工区或美工坊活动、其他与教育有关的美术活动和美术教育环境创设四个方面。

一般而言，美术教学活动与美工区或美工坊活动是学前美术教育课程的基本活动。美术教学活动是一种相对结构高的集体性美术活动，一般包括技能学习导向、表现导向与欣赏导向三种美术教学活动类型。美工区或美工坊活动是一种相对结构较低，儿童更为自主的美术活动类型。美工区活动是相对于传统的区角活动而言，在活动室的某个较小的空间里，利用教师提供的美术工具与材料开展的活动。而美工坊是美丁区的一种改进与拓展形式，活动空间更大，儿童更为自主，材料工具更为丰富。其他与教育活动有关的美术活动是指美术教育活动协助其他教育活动展开服务，起到的是辅助性的功能。

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