新概念素描和传统素描的区別

素描作为造型艺术的基本方法，在人们艺术创造活动中起着非常取要的作用，从幼童天真烂漫的涂鸦到艺术家设计师精心的创作和设计，素描是不可或缺的最直接、最易于表达的图像方式；通过协调观察、总结，表现出特定的草图和画面，以此来表达人们的情感、思想、设计理念。素描作为一般造型艺术的草图，也具有独立的艺术形式美感，从人类心理及生理发展的角度来看,儿童在3〜7岁期间属于涂鸦阶段，这时的儿童画因儿童心理发育不健全，观察能力及手臂肌肉未发育完整，儿童所表现出的作品具有平面化、变形及抽象的形式，7〜14岁随着心理生理发育的逐步成熟，这时的儿童绘画介于涂鸦与写实作品之间。随着年龄的不断增长，“从大约十五岁开始，绘画第一次绽开了花朵而成为真正的艺术活动”（赫伯•里德)，并逐渐形成自我绘画风格的特点或具有不同绘画风格的部分特质，如表现特征、装饰特质、描绘特征、抽象、抒情特征等等（如图7-1，7-2,7-3)。

从以上不同阶段对绘画认识的角度出发，并按照对审美规律的认识，设计出符合人类生理和心理需要的具有创造性思维结构的训练课程，这才能符合学生创造能力的培养和发展，素描作为造型绘画训练的基础部分，主要就是让学生学会怎样去观察，观察的过程也是对事物再认识的过程，也是视觉（眼）和思维（心）进行信息处理分析和再审美的一个过程，形体、明暗、空间，通过视觉观察，将图像信息和大脑思维进行处理，并结合已有的各种艺术形式，使每个个体以不同的审美方法进行艺术创造活动。

传统的造型艺术手法以及教学思想，从文艺复兴发展到今天，其本身具有很强的时代特征，也具有很高的学术价值，在二维平面中通过透视法则、明喑法则、结构及解剖等科学法则，正确地再现三维空间，这是人类在自然世界中不断观察、审视、认识世界和发现世界的过程，也是人类对审美法则不断完善的一个过程，是人类对造型手法不断确立的一个过程，其中很多科学的理论和方法，对我们今天的造型训练，也具有很强的指导意义和学术价值。但传统具象造型训练方法，在艺术飞速发展的今天，也存在着许多缺陷与不足。首先是表现手法及标准的单一化。传统具象写实主义的表现方法,在二维空间中，以最真实客观的表现手法，有选择地表现出客体的三维空间形象，其中真实、客观、统一再现的表现手法，具有很强的时代特征，对于今天的艺术创作来讲，就显得千篇一律，不能使个体能动性、创造性得到充分的发挥。

20世纪初，随着工业革命浪潮的爆发，科学技术的迅猛发展，新的技术对绘画艺术都产生了巨人的影响，特別是摄影术的诞生更是在美术界掀起了一场轩然大波，绘画今后应该怎样走，印象派是一个转折点，它是19世纪以前写实主义的一个终结。“人们不需再现自然，而是代表自然。”（塞尚）“我们对绘画有更高的要求。它服务于表现艺术家内心的幻象。”（马提斯）“艺术家不歌视那可见的，而是创造可见的。”（保罗•克利）印象派以后，后印象派、野兽派、表现主义、立体主义、未来派、达达主义、超现实主义、抽象绘画等各种流派的绘画，更是你方唱罢我登场，使现代艺术流派绚丽多彩，也为以后的艺术发展创造了多样的可能。

随着当代艺术创造活动的迅猛发展和演变，素描的表现形式、表现方法、表现材料日趋丰富。单一的表现方法、思维方式已无法满足学生的兴趣。由于学生个体的差异，对于不同形式的课题，也许会有相当大的差异与不同，行的学生对绘画技能、写实手法表现出浓厚的兴趣，似对新的绘围形式和抽象课题却一筹莫展，而有的学生却正好相反，对抽象课题和新形式有着敏锐的感悟能力，却尤法真实地再现对象本身，所以多元的素描教学，在造型方法上提供全方位、多角度以及不同形式的表现方法，通过多种形式及表现方法，来确定适合于个体的独特艺术思维及表现形式，才能充分调动学生学的积极性和主动性，使学习者真正能参与到学习中来。

新概念素描课程是过去素描教学内容的拓展与延伸。随着21世纪信息化的到来和人类社会艺术的不断发展,素描本身的形式材料日益丰富，人们对素描的认识也不断深人，过去传统素描单一的具象写实表现形式已远远不能适应当前艺术创作、艺水设计、艺术教学的需要，也不能提供全面的素描表现方法和表现形式，使得作为专业基础训练的素描课程和以后专业创作形成明显断层。

随着现代工业科学技术的迅猛发展，现代哲学、社会学、心理学、文学艺术发生着重大的变革，传统绘画艺术中的审美标准即记录功能和真实再现功能已经被机械所替代，它存在的价值和存在的意义受到挑战，视觉艺术转而开始表现人的内在的精神状态和对不可视世界的描绘，注重对绘画本体语言即色彩、明暗、线条等抽象语言的描绘上，从而使绘画艺术进入了一个新的层次，在绘画图式、造型观念以及材料的运用上愈来愈丰富，产生了大量的优秀的现代艺术作品，这些作品为我们素描教学提供了丰富的教学资源和各种绘画视觉实验的可能性，也利于激发学生对各种绘图式的探索和对学生创造性的培养。教学的改革是对当代艺术发展充分认识的结米，是教学价值观念的改变，只有结合当代艺术不断发展的趋势，在教学中引人多元的教学内容，才能适应当代艺术教学的需要。

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